今年全國兩會期間，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進(jìn)、教育界委員并參加聯(lián)組會時強(qiáng)調(diào)：“要完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要適配機(jī)制，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)效。”深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記重要講話精神，牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)努力推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對性、適配性和有效性。

地方應(yīng)用型本科高校占全國本科高校90%以上，單體規(guī)模大多在2萬人左右，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，取得了豐碩成果。但仍然存在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求契合不緊、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完善、產(chǎn)教融合協(xié)同育人不深入、“雙師型”教師不足、“大思政課”育人新格局未全面形成等情況，也使得地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾較突出，就業(yè)難就業(yè)質(zhì)量不高與企業(yè)招工難留才難現(xiàn)象并存。鑒于此，應(yīng)從以下六個維度著力深化人才培養(yǎng)體制機(jī)制模式改革，優(yōu)化供需對接，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配。

堅(jiān)持地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位。應(yīng)用型高校處在研究型高校和技能型高校之間，其本科層次要求其以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)、為學(xué)生提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這有別于技能型職業(yè)院校；其應(yīng)用類型要求其以社會需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力，這有別于研究型大學(xué)；其屬地性要求其辦學(xué)立足地方、服務(wù)地方，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互動融合、共生共榮。為此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、開放性、特色化”辦學(xué)定位，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系機(jī)制模式，走好適配發(fā)展、特色發(fā)展之路。

優(yōu)化以需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)課程。一是聚焦培養(yǎng)工程師、醫(yī)師、律師、基礎(chǔ)教育教師等基層應(yīng)用型人才和人才成才需求，按照“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)、人格塑造”的教育目標(biāo)要求，錨定培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)精湛、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出、社會責(zé)任感強(qiáng)烈、家國情懷濃厚”的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)人才不動搖。二是聚焦國家戰(zhàn)略與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搭建區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)平臺、專業(yè)預(yù)警及退出機(jī)制，定期發(fā)布緊缺專業(yè)目錄，引導(dǎo)高校動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)。三是構(gòu)建“通專結(jié)合、理實(shí)融合、學(xué)科交叉”“專業(yè)基礎(chǔ)平臺+行業(yè)特色模塊+企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”的柔性化課程體系，利用人工智能分析崗位技能圖譜，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程大綱，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容隨技術(shù)迭代及時更新、“需求-專業(yè)-課程”聯(lián)動響應(yīng)、“專業(yè)－課程－崗位－產(chǎn)業(yè)”有機(jī)融合以及課程資源與科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接。

推行以能力為本位的課堂教學(xué)改革。一方面，根據(jù)能力培養(yǎng)要求，推動教師從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課堂知識傳授向“師/生/機(jī)”的深度交互和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)行“模塊化課程+案例式教學(xué)+項(xiàng)目制教學(xué)”，探索“1（門慕課）+M（所學(xué)校）+N（個學(xué)生）”教學(xué)模式改革，推動課堂教學(xué)改革走深走實(shí)。另一方面，完善“基礎(chǔ)技能（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）-綜合應(yīng)用（項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)）-創(chuàng)新拓展（學(xué)科競賽/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）”三階遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，貫徹CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作）工程教育理念，探索“學(xué)校老師+企業(yè)導(dǎo)師、課堂學(xué)習(xí)+企業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)教材+行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理論測試+項(xiàng)目設(shè)計(jì)、虛擬仿真十實(shí)境實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)作業(yè)+企業(yè)崗位任務(wù)”實(shí)踐教學(xué)模式。

構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的育人體系。以企業(yè)訂單班、專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、區(qū)域產(chǎn)教融合體等為載體，深化校企“共訂方案、共享資源、共構(gòu)場景、共研課程、共培人才、共評質(zhì)量、共享成果”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)課程與崗位需求、專業(yè)課程與職業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場景、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的無縫對接，形成政府供給政策、行業(yè)協(xié)會制定標(biāo)準(zhǔn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)同育人體系，推動教學(xué)水平、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)質(zhì)量的同頻共振。

厚植學(xué)生服務(wù)基層的情懷。地方應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)去向主要是基層，理應(yīng)理解基層、熱愛基層、建功基層、奉獻(xiàn)基層。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅(jiān)持用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，推動思政課程、課程思政和實(shí)踐思政有效結(jié)合，通過將地方特色文化嵌入課程體系、基層場景融入實(shí)踐教學(xué)、校史教育與紅色文化結(jié)合、開展基層職業(yè)導(dǎo)向的生涯規(guī)劃與教育、完善基層情懷評價激勵機(jī)制等途徑，完善“大思政課”育人格局，厚植學(xué)生服務(wù)基層的情懷。

完善資源配置和多元評價保障機(jī)制。加大“雙師型”師資、智慧教學(xué)設(shè)施、產(chǎn)教融合平臺、智慧課程教學(xué)平臺等的建設(shè)投入，加快教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型。完善涵蓋學(xué)校學(xué)科專業(yè)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)契合度、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，“雙師”型比率，學(xué)生專業(yè)對口率、本地就業(yè)率，企業(yè)和社會用人滿意度等多主體、多維度、全過程質(zhì)量評價體系，深化“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-測評”一體化聯(lián)動，形成人才需求預(yù)測、預(yù)警、培養(yǎng)、就業(yè)和評價過程持續(xù)改進(jìn)之閉環(huán)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益的統(tǒng)一。

（作者系邵陽學(xué)院黨委副書記、院長）